技工院校是職業(yè)教育的重要組成部分， 但又不類(lèi)同于其他職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。 技工教育是中國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)者和創(chuàng)造者， 初具規(guī)模化的技工教育機(jī)構(gòu)可以回溯到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)乃至更遠(yuǎn)。 從上世紀(jì)50年代伊始，技工院校經(jīng)歷了60多年的艱辛探索， 始終走在中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的最前沿， 飽經(jīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖刷和洗禮， 造就了技工院校獨(dú)有的特性， 那就是 “高端引領(lǐng)、 產(chǎn)教結(jié)合、 工學(xué)合一、 實(shí)用技能、 機(jī)制靈活、 競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)”。 而正是這種鮮明的辦學(xué)特色， 決定了技工院校教師隊(duì)伍的特殊性。

　　它的特殊性就在于技工院校的教師既要具有甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神和師德風(fēng)范， 又要有精通專業(yè)的理論根底， 更要有企業(yè)技能大師的操作能力。 要想辦好技工院校， 就必須建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、 專業(yè)理論深厚、 操作技能精湛的以高技能人才為主體的教師隊(duì)伍。 由此可見(jiàn)， 技工院校的辦學(xué)特色和發(fā)展的創(chuàng)新性， 對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了極高的客觀要求。

　　其一， 較高的市場(chǎng)化程度對(duì)技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了特殊要求。 上世紀(jì)80年代， 中國(guó)技工院校伴隨著其服務(wù)主體， 在改革的大潮中涌向市場(chǎng)， 經(jīng)過(guò)幾十年的摸爬滾打， 練就了適應(yīng)市場(chǎng)需求的生存力和競(jìng)爭(zhēng)力。 辦學(xué)理念隨市場(chǎng)而生， 專業(yè)課程隨產(chǎn)業(yè)而設(shè)， 技能水平隨企業(yè)而進(jìn)， 實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)同步。 因此， 這就從客觀上決定了技工院校的教師隊(duì)伍要具有以市場(chǎng)化為基礎(chǔ)的技工教育理論， 具有適應(yīng)市場(chǎng)化要求的辦學(xué)理念， 具有前瞻性和創(chuàng)新性的專業(yè)水平。 只有建設(shè)一支這樣的教師隊(duì)伍， 才能使技工院校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下游刃有余，快速發(fā)展。

　　其二， 工學(xué)合一的一體化教學(xué)改革對(duì)技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了特殊要求。 技工院校以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為宗旨， 在辦學(xué)職能和服務(wù)功能上 “符合政府要求， 滿足企業(yè)需要， 適應(yīng)社會(huì)需求”。 只有工學(xué)合一才能加快校企融合， 培養(yǎng)出企業(yè)需要的 “準(zhǔn)員工” 和技能型人才， 最大程度地去滿足企業(yè)的用工需要。 所以， 技工院校的教師隊(duì)伍不僅要懂得研究產(chǎn)業(yè)、 企業(yè)和產(chǎn)品， 而且還要與時(shí)俱進(jìn)地研究新設(shè)備、 新材料、 新工藝和新技術(shù)， 并圍繞產(chǎn)業(yè)、 企業(yè)和產(chǎn)品適時(shí)開(kāi)發(fā)工學(xué)合一的一體化課題和課程， 依照企業(yè)發(fā)展要求不斷改革和摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法、 模式，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。 再加之一體化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式而言， 是一項(xiàng)頗具顛覆性的改革， 需要對(duì)教學(xué)理念和專業(yè)課程重置， 對(duì)一體化教材、 一體化課程、 一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所， 特別是對(duì)一體化教師提出了很高的要求。 這就使得技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)更加艱巨， 難度更大。

　　其三， 構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)體系對(duì)技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了特殊要求。 技工院校的功能設(shè)置主要是開(kāi)辦技工學(xué)制教育， 培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人和企業(yè)一線操作技術(shù)工人， 同時(shí)開(kāi)展社會(huì)化職業(yè)培訓(xùn)、 勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)、 新型學(xué)徒制培訓(xùn)以及企業(yè)崗位技能提升培訓(xùn)。 進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)， 全國(guó)技工院校在國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部領(lǐng)導(dǎo)下， 全面實(shí)施了“高端引領(lǐng)” 發(fā)展戰(zhàn)略， 出臺(tái)突破性的扶持政策， 在技工院校建設(shè)國(guó)家高技能人才培養(yǎng)示范基地， 以校企合作等方式突出和強(qiáng)化了對(duì)高級(jí)技師、 技師、 高級(jí)技工等高技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)。 近些年來(lái)， 已經(jīng)有不少優(yōu)質(zhì)技工院校將培養(yǎng)目標(biāo)提升為高級(jí)技工以上層次的高技能人才， 培養(yǎng)了一大批企業(yè)技術(shù)能手和技能大師。 特別是我國(guó)加入世界技能組織以來(lái)， 以技工院校為主體的參賽隊(duì)伍參加了三屆世界技能大賽， 已取得驕人成績(jī)， 中國(guó)技工教育嶄露頭角， 顯示了綜合實(shí)力， 培養(yǎng)出了世界頂級(jí)的青年技工。 一個(gè)嶄新的全國(guó)技工院校高技能人才培養(yǎng)體系已初見(jiàn)端倪。 但我們也應(yīng)該清醒地看到， 目前技工院校教師隊(duì)伍的高技能人才缺失問(wèn)題已經(jīng)成為發(fā)展的瓶頸， 必將是技工院校向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的最大障礙。故此， 引進(jìn)高技能人才和培養(yǎng)高技能人才， 已成為技工院校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急和重中之重。

　　其四， 以吃苦耐勞為特征的教師職業(yè)精神對(duì)技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了特殊要求。 何為技工院校教師之 “苦”？ 技工院校遵循的不是教育規(guī)律， 而是高技能人才培養(yǎng)規(guī)律， 招生市場(chǎng)化、 課程開(kāi)發(fā)市場(chǎng)化、 教學(xué)模式市場(chǎng)化、 就業(yè)市場(chǎng)化， 將教師的工作量提高到了空前的強(qiáng)度。 在校教學(xué)、 課改、 實(shí)訓(xùn)、校企合作； 假期國(guó)培、 省培、 全員培訓(xùn)； 校外招生宣傳、 聯(lián)系就業(yè)、進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)……這一切使技工院校的教師長(zhǎng)年累月奔波勞碌， 失去了實(shí)際意義上的寒暑假和節(jié)假日。 技工院校的教師 “在課堂上像教授，在實(shí)訓(xùn)車(chē)間像技師， 在企業(yè)像學(xué)徒， 在鄉(xiāng)村 （招生） 像營(yíng)銷(xiāo)員”，需要具備一專多能的綜合素質(zhì)和能力。 透視教師這個(gè)神圣、 光榮而偉大的職業(yè)崗位背后， 則是技工院校教師們巨大的付出和奉獻(xiàn)。 由此可見(jiàn)， 技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)必須十分注重講政治、 講大局、 講奉獻(xiàn)的教育， 培養(yǎng)吃苦耐勞的技工院校教師職業(yè)精神， 造就一支無(wú)畏無(wú)懼、善于克難攻堅(jiān)的教師隊(duì)伍。

　　綜上所述， 技工院校的教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)艱巨而緊迫。 那么， 如何按照技工院校的發(fā)展要求進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)呢？ 概括地說(shuō)，技工院校要注重加強(qiáng)教師隊(duì)伍市場(chǎng)化辦學(xué)理念、 一體化教學(xué)能力、 高技能執(zhí)教水平、 高尚師德和職業(yè)精神的教育培養(yǎng)， 打造一支具有較高的專業(yè)水平、 精湛的操作能力、 樂(lè)于敬業(yè)奉獻(xiàn)的專家型教師團(tuán)隊(duì)。

　　（作者系河北省邢臺(tái)技師學(xué)院院長(zhǎng)）