我國古代教育家孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”近年來，小組合作愈發的成為一種高效的學習模式，開展小組合作學習，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，為此在課堂教學中要有意識地進行小組合作學習。

一、小組合作學習的內涵

（一）小組合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。

（二）小組合作學習的特點

小組合作學習既不同于個人的自主學習，又異于班級的集中教學。較之自主學習，具有組織、合作的優勢；較之集中輔導，又由于小組的小而聯系密切、機動靈活。小組合作學習是對傳統的“班級教學”的超越。傳統的教學只注意系統知識的傳授，忽視知識的獲取過程，這些滯后的教學理念和課堂運作，影響了孩子的健康發展。新課程改革，倡導為學生創設一種寬松和諧的教學環境，促使學生主體性得到充分發展。運用小組合作學習的形式有利于課堂中師生、生生間的教學交往，促進學生主體性的萌動。

二、為什么要小組合作學習

（一）合作學習有利于體現學生的主體地位

合作學習使學生由旁觀者變為參與者。小組合作學習要求學生向別人闡述自己的看法，同時聽取別人發言。這不但體現了學生是學習的主人，還可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

（二）合作學習有利于提高學習效率

在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與，因此每個成員熱情很高，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就較易解決。

（三）合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力

小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。合作學習使每一成員都融入集體中，增強了集體意識。

（四）合作學習能培養學生的組織能力

在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。

三、怎樣進行小組合作學習

（一）用心指導學生“自主學習”

“自主學習”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。在用心指導學生“自主學習”的過程中，引導學生努力做到“五會”：

（1）會預學。具體包括：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課后作業等展開提問，以疑促思促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會學法。如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情……具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

（二）精心選擇“合作內容”

在合作學習的內容方面，有些教師一味地追求形式，而不考慮實際效果，違背課改精神，為了形式而合作，設計了許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。因此，選擇恰當的教學內容進行小組合作學習也是很重要的，教師應吃透課程標準的精神，在新理念的指導下，創造性地使用教材。教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于探討的問題設計和安排合作學習內容。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。如教學《釣魚的啟示》一文時，我直接由“我”受到了什么啟示入手，讓學生通過深入讀文，討論詹姆斯在情感上的一系列變化。學生在深入讀文后，分別對詹姆斯在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時以及把魚放回湖里后的心情進行了討論，最后學生把討論的焦點放在了詹姆斯到底應該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點。這次小組活動氣氛熱烈，每個人都有事可做，而且不是獨立的，是相互依靠的一個整體。

（三）潛心指導學生“合作探究”

“合作探究”指學習的組織形式，采用小組合作探究的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，還可以把它理解為生與生，生與師的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，共同完成學習任務。在潛心指導學生合作探究時，引導學生努力做到“六會”：

（1）會組織。學生如何組織同伴一起學習，可以“同桌合作”也可以前后兩桌“四人合作”，合作伙伴可以選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，在老師的指導下質疑、提問、交流、探討、展示。教師可發揮學生的才干，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會傾聽。傾聽是一項重要的合作技能，教師應該讓學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發言，還要注意抓住對方講話的重點。

（3）會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，教師要使學生懂得闡述問題時言之有物、言之有理、言之有序，使人樂意接受。

（4）會質疑。在合作學習中，教師應引導學生善于發現問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。

（5）會幫助。合作學習的好處有利于互幫互學，互相促進。要啟發學生“愿幫助”，和“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生學會用啟發式的思維方式與同學交流，從老師啟發、輔導學生的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

（6）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

總之，小組合作學習是課堂教學中的有效方式。它不但有利于激發學生興趣，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，培養學生主動參與合作意識，而且有利于和諧、民主、合作師生關系的建立，能夠使每一個學生都能在愉快的合作學習中得到發展。